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开阔眼界 学习提高菲律宾太阳城官网
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2012年10月19日,学院组织各建设单位教师进修培训,本次培训共2个团队,一个是26名教师参加的在沈阳邮政大厦举办“教学做”一体化职教课程的开发、设计、实施及考核教师教学技能提升培训班;一个是10名教师参加的在上海等地举办的“全国高职高专院校重点专业建设培训研讨班”。29日,参加学习的教师圆满地完成了培训任务,满载归来。

 

沈阳“教学做”一体化职教课程改革培训会总结

 

2012年10月19日——10月22日,中国高等教育科学研究会和中国专家学者协会教育委员会在沈阳联合主办的“教学做”一体化职教课程改革培训会,特邀广州番禺职业技术学院教授、高级工程师、广东省教学名师、国家精品课程负责人、国家级教学团队负责人——渠川钰做专题讲座。学院船舶工程系、动力工程系、电气工程系、机电工程系、材料工程系、建设办共26人参加培训。

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大家聆听了国家教学成果奖获得者、国家首批高职院校示范专业负责人的渠川钰教授讲课,受益匪浅。渠川钰教授有18年的企业工作经历,10年的高职院校从教经历,多年从事教学一线岗位,对专业建设与课程建设有切身的体会。她按照课程开发规律及步骤,系统讲解了“课程体系的构建”、“课程的总体设计”、“教学过程设计与设施、课程考核”和“学生创新能力的培养”等四个方面,本着“以学生为中心”的教育理念,遵循职业教育规律,以“玩具设计与制作专业”为例,梳理了学生对应就业岗位的职业技能,同时关注学生今后职业生涯的发展;通过案例示范如何设计好一门课?如何上好一门课?如何上好一堂课?如何设计一个合适的学习情境?如何根据工作需要来选取教学内容?如何针对不同的教学内容选用不同的教学方法?怎样根据不同的课程特点设计科学可行的课程考核方案等等,做了详细的讲解和答疑。

 

参加学习的教师分别就学习情境的设计、教学方法选用探讨、如何进行科学合理的课程考核、如何调动学生的学习积极性、学生顶岗实习如何与课程结合以及顶岗实习的管理等方面的问题与渠教授展开了激烈的讨论。大家都感慨收获颇多,明确了在教学改革中的方向,认识到了在改革的过程中将会遇到的问题以及如何来处理这些矛盾,对提高业务能力有很大的帮助。

 

第二期“全国高职高专院校重点专业建设”培训研讨班学习总结

 

2012年10月22日~28日,船舶工程系、电气工程系、机电工程系、建设办等10名教师参加了在上海举办的第二期“全国高职高专院校重点专业建设培训研讨班”。学习了上海工艺美术职业学院常务副院长潘家俊讲授的“高职专业的内涵建设”、江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究生所所长马成荣讲授的“职业院校专业建设及其文化”、上海医药高等专科学校胡颂恩讲解的“专业建设与团队培育”和金华职业技术学院胡华江教授讲授的“主动对接产业发展需要深化专业内涵建设”等主要课程,大家开阔了眼界,既有理论上的提高,又有实践知识上的感受与体会,顺利完成了学业。

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一、专业设置与建设

 

专业是高职学校的品牌和灵魂、专业建设是高职学校内涵建设的核心内容、专业建设是高职学校建设和发展的立足点。对于一所高职学校来说,社会可能记不住学校的名字,但是如果有两个专业成为拳头专业,那么学生和家长一定会记住,政府一定会记住,产业界也一定会记住。设置一个专业,首先应该明确开设的理由(社会需求)、人才培养的规格(办学定位)、育人的软硬件条件(培养能力)以及专业发展未来的愿景(规划目标)。专业建设是需要点滴积累、长期积淀的过程,如果把它比作一座巍然屹立的大厦,那么它必然是一砖一瓦、一层一级建造起来的。大厦建造的主体,是教与学的团队,专业带头人便是团队领军人。

 

二、“行为要点”的培养

 

要高度重视“行为要点”的培养。“行为要点”是比“知识点”更有新意的内容,它是指与完成某项作业相关的意识、行为和能力,如市场调查能力、市情分析和判断能力、法律意识、运用法律的能力、质量意识、服务意识、诚信意识、竞争意识、公共场合的仪表和行为举止、合作意识和能力、承受挫折和压力的能力等等。这是过去传统教学中没有的,而又是现实市场运作中不可缺少的通用能力,这些能力往往是在市场竞争的成败得失中比专业能力更具有决定意义的关键因素。德国人把这类能力称为“关键能力”。到底如何使学生获得这些能力?在课程中如何设计?如何评价?如何计分?需要积极探索。使学生得到全面的素质培养。

 

三、校企合作育人

 

要坚持企业的“先导”。根据企业的标准确定培养目标。根据企业的岗位需求开展专业的顶层设计,而不是“有什么教师开什么专业”、“有什么教师开什么课程”。按照企业的工作流程设计课程体系,而不是传统的“三段式”教学计划。专业教师必须具备企业工作经验,而不是仅仅强调学历或者职称。应当以用人部门为主对学生综合能力进行考核,而不是由学校教师单方面按照传统考试形式进行考核。专业带头人能够在行业顶层“进出自由”,能够跟行业顶级人物“称兄道弟”,以此来界定专业在职业教育界的地位。

 

四、课程体系的构建

 

专业建设的实质性成果,是建立基于工作过程的、将学习体系和项目体系融为一体的课程体系。这种课程体系,应当由项目引领的课程模块组成,教学的内容要从企业项目“拆解转化”而来;课程模块之间,应当具有严密的关联性和内在的系统性。每个课程模块(学习包)不是传统的“教材教案”,而是为学习者设计、提供的“学习资源”,具有开放性。其内容应当包含:课程概述、项目设计、教学方法、知识要点、技能要点、行为要点、考核形式、相关的职业标准和法律知识、参考案例、自学内容、教师资质、设备规格等等。为此,要建立相应的学习平台。

 

新的课程模块要求把专业所对应的职业或职业群,分解为若干个职业活动单元,把每一个单元的核心部分(做成某种产品的全过程)设计成适合学生学习的作业项目。类似的做法,在德国叫“职业活动项目”,澳大利亚的TAFE叫“学习包”,英国的BTEC叫“课业”,其他好多地方就叫“学习模块”,在每个教学计划中大约包含15-20个“项目”或“课业”。

 

总之,应该清楚社会需要什么样的人才,自己专业适合培养什么样的人才,找到两者的对接点。

 

骨干校建设办公室

2012.11.2

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